ACTIVIDAD 1.5: Detectar dificultades

Como poder detectar una posible dificultad en la realización de una tarea.

Reflexión:

Los estándares de aprendizaje se conciben como referentes, criterios y normas, que sirven de guía para identificar donde estamos y a partir de aquí, definir hacia dónde y hasta dónde queremos llegar.

Sirven para reconocer los asuntos clave que es necesario lograr, de modo que favorezcan las decisiones que lleven a formular acciones que en corto plazo, mediano o largo plazo permitan acercarse y alcanzar cada uno.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se adoptarán medidas de refuerzo educativo, tan pronto como se detecten las dificultades. Estas medidas estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

ACTIVIDAD 1.5

OBJETIVOS	CRITERIOS DE EVALUACIÓN	RESULTADOS ESPERADOS	DIFICULTADES	ANÁLISIS DE DIFICULTADES
Aprender a pensar de manera lógica	Aplica una secuencia ordenada para resolver un problema	Aplicar secuencias de 4 pasos y un giro	Tiene problemas en aplicar secuencias que incluya giro hacia un lado u otro.	Cuando los alumnos tienen dificultades para realizar la secuencia, el profesor puede facilitar la ejecución estableciendo pequeñas metas en la fase de planificación, es decir dividiendo la tarea en otras más cortas o sencillas.
Fomentar la creatividad	Desarrolla la creatividad en la resolución de tareas	Diferentes resultados para una misma tarea (llegar a un panal)	Dificultades en ver distintos caminos para llegar al mismo panal.	Es importante que el profesor supervise la ejecución, tanto en relación al cumplimiento de la planificación, como en relación a la propia ejecución de la actividad/tarea. Se pueden utilizar diferentes preguntas, por ejemplo: ¿Cómo lo estoy haciendo?, ¿Tengo que cambiar algo?, ¿Puedo hacerlo mejor?, ¿Qué camino puedo tomar?, ¿Hay más de uno?
Aprendizaje por indagación	Aprende a través del ensayo-error	Revisar su proceso de planificación y volver a realizar la secuencia de manera correcta	Necesita ayuda para realizar la secuencia.	Si los alumnos tienen dificultades a la hora de planificar,  el profesor puede hacer de guía, con una serie de preguntas sencillas, por ejemplo: ¿Qué tengo que hacer?, ¿Cómo voy a empezar?, ¿Por dónde puedo ir? ¿Y qué voy a hacer después? Este tipo de cuestiones comenzará haciéndolas el profesor, para que de manera progresiva sea el propio alumno el que se las haga.
Trabajo cooperativo y en equipo	Muestra actitud de ayuda y colaboración. Reconoce los errores y acepta las correcciones.	Mostrar actitud colaborativa con sus compañeros Conocer sus limitaciones y posibilidades	Le cuesta colaborar con sus compañeros. Se frustra ante las dificultades.	Reconocer  las propias emociones y las de los demás y  aportar recursos para trabajar las habilidades sociales
Retos diarios poniendo en práctica conceptos y habilidades cognitivas	Planifica la acción. Actitud atenta en la tarea. Evalúa su práctica.	Es capaz de planificar la secuencia  para llegar al panal. Mantiene la motivación ante el reto propuesto. Revisa la eficacia de la secuencia realizada.	Necesita ayuda en la secuenciación de la tarea. Pierde la atención ante un reto. Necesita ayuda para revisar la secuencia realizada.	Es importante que el profesor supervise la ejecución, tanto en relación al cumplimiento de la planificación, como en relación a la propia ejecución de la actividad/tarea. Se pueden utilizar diferentes preguntas, por ejemplo: ¿Cómo lo estoy haciendo?, ¿Tengo que cambiar algo?, ¿Puedo hacerlo mejor?, ¿Hay algún camino más fácil?
Lateralidad y conceptos espaciales	Ubica espacialmente su propio cuerpo. Maneja nociones espaciales básicas (arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos…)	Reconoce el lado izquierdo y el lado derecho Discrimina nociones espaciales: arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, giro a un lado,	Tiene problemas con la lateralidad  y el manejo de nociones espaciales	Identificar posiciones de objetos y de uno mismo en el espacio. En vez de nombrar izquierda y derecha, el profesor puede ayudar a los alumnos diciendo a un lado o a otro, discriminando la orientación de las flechas. Ayudando a los alumnos con tarjetas que tengan las posiciones que deben realizar en la secuencia. Así, primero pondrán las tarjetas en la secuencia correcta y después la podrán hacer en la abeja Bee-bot. También se puede realizar la secuencia con el propio cuerpo, haciendo los alumnos de abejitas y trabajar la coordinación óculo-motora. Así podríamos realizar la secuencia en tres fases de dificultad creciente: -Con nuestro cuerpo -Con ayuda de tarjetas -En la abejita Bee-bot
Disfrutar de una actividad lúdica	Gusto por trabajar contenidos del trimestre mediante robótica	Disfruta con las actividades y retos propuestos con la robótica.	Se aburre ante un reto propuesto.	Gestionar los tiempos. Para evitar el aburrimiento y la fatiga que podrían llevar al abandono
Correspondencia número-cantidad hasta el 7.	Discrimina y compara magnitudes. Cuantifica colecciones mediante la serie numérica.	Discrimina número-cantidad del 0-10.	Dificultades en el manejo de la serie numérica y en la comparación de número-cantidad. Dificultades en la discriminación de los números	Realizar tareas visoperceptivas que requieran la discriminación de estímulos visuales (búsqueda de números)